开学伊始，一熟人小孩不愿意上幼儿园。细细倾听，小孩说：“老师和大家一边看书一边聊，聊啊聊，真无聊！”一打听，是一个以阅读为特色的班级。

阅读，在孩子的成长历程中，是不可缺少的活动；书本，在人生的漫长岁月中，是不可或缺的朋友。所以，无论怎样的小孩，我们总期待他们在阅读中，渐渐爱上书本。

我发现，孩子在毫无压力、毫无目标的状态下，都是喜爱书本的。因为书中有他们未知的新奇世界，有他们未曾经历的非常体验。因此，儿童图书对孩子来说，是非同寻常生活的梦幻之旅。所以，在可自主的前提下，孩子都喜爱图画书的。

但是，有许多家长和老师反映，自家的孩子不喜欢阅读。我以为那是“被”我们不喜欢的。

还清晰得记得，儿子还是小学生时，我带他去杭州的西湖游玩。出发前，他和我一起兴致盎然地准备着，对旅行满怀期待。路上，看着窗外的美景，我对他说：“西湖边桃红柳绿的，你仔细看看，它们的种植有什么特点，回家你要写作文的。”那一刻起，儿子对游玩趣味索然不久，我哥哥带他去钓鱼，估计哥哥一定没有对他提类似的要求，所以，提着两尾小鱼回家的他兴奋异常。那周，他写的作文《舅舅带我去钓鱼》，第一次被老师当做范文展示出来。

瞧，没有明确要求的经历，使孩子凭自己的感受完全投入其中，情绪体验自然就更为强烈而深刻、

同样，当孩子翻开图书，开始期待中的梦幻之旅时，老师的“看看故事告诉了我们什么道理”，使孩子的阅读趣味索然；当孩子想象着自己的情节事件时，老师的“看看小老鼠的表情是怎样的”，使孩子的奇思妙想被中断。

渐渐地，这样的集体阅读使孩子产生“聊得真无聊”的厌倦，不知不觉地疏离了书本。

当然，极富责任心的教师，总是地想让孩子在看完每本图书之后，可以收获文学作品传递的精神和思想。但值得琢磨的是，孩子的学习特点决定了他们对“道理”的认知，是通过感受和体验来获得的。而在幼儿园里，感受和体验的途径就是“把玩”，即动一动，玩一玩。

绘本《一根羽毛也不能动》，将“要为理想而坚持、却在适当的时候要妥协”的道理，通过鸭子和天鹅两朋友比试“谁最棒”的故事，生动的表述出来。在教学设计中，为了避免就如此深奥的人生哲理使孩子“聊得真无聊”，我们引导孩子共同参与故事中的游戏玩耍，力图使孩子感受坚持所带来的成功体验。

在活动中，当孩子阅读到“鸭子和天鹅为了赢而一动不动”的时候，老师随即激发孩子一起玩《木头人》的游戏——书本拿久了的孩子们，在故事情节的驱使下，早已跃跃欲试。

第一次游戏中，在故事角色“蜜蜂、乌鸦”的干扰下，一些孩子纷纷落败，但总也有孩子赢到最后。

短暂而简洁的输赢原因的交流之后，第二次游戏前，老师引导：“鸭子和天鹅在比赛中，心里念叨着什么？”

孩子流利念诵：“我要赢，我不能动，就连一根羽毛也不能动！”

“瞧！它们在比赛时心里老想着一句话，可以帮助它们一动不动。一会儿，你心里也想一句话试试，看看能不能坚持到赢。”老师顺水推舟。

果然，第二次游戏，几乎所有的孩子都能赢。在交流“你心里想什么了”时，孩子“我想，我要像鸭子一样不能动……我想，妈妈，我一定不能动……我想，什么也别想什么也别看，就能不受捣乱……”

这时，我的画龙点睛完成了绘本主题思想的传递：“是啊，以后做事时，心里老想着这件事，这件事就很容易做成功。”

显然，在孩子游戏的强烈感受中，老师将绘本的道理随风潜入，自然而妥帖。所以，孩子对道理的认知，不能单凭“聊”得，而更应在绘本故事的感同身受中，心悦诚服的主动接受。

另外，游戏后的再次捧读绘本，使孩子的阅读更专心。而紧张的情节使孩子立刻领悟“生命比输赢更重要”时的适当妥协。

至此，我们可以得出：绘本的集体阅读中，教师只要努力将教育必需的内容，以操作玩耍的体验式活动来呈现，那么，孩子就能在同伴的相互触发中，感受阅读的快乐，从而爱上图书。

周兢教授曾说：早期阅读，尽管是阅读但依然带有早期的孩子学习特征，那就是在活动中学习、在操作中学习、在游戏中学习。

在集体阅读活动中，尊重孩子的喜好、关注孩子的学习特征，值得我们好好求索。