您的孩子也会因为自己某些方面和其他小朋友不同而闷闷不乐吗？

看着孩子嘟起的小嘴，您是不是也很心疼却又无从下手呢？

来和我们一起，翻开《撅嘴巴的大头鱼》这本书，走进神奇温暖的海底世界，共同分享大头鱼先生的故事。

首先，我们来了解一下这本书的文字作者——德博拉•戴森女士。

当德博拉还是个小女孩的时候，她就喜欢写诗，画画，创作小说。这时候的她说自己是个作家，这一点得到了她父母和老师的肯定，他们都鼓励着她，夸奖着她。

随着年纪的增大，童年和少年的时光一去不复返，德博拉写得越来越少，她总是觉得自己太忙了，还有那么多重要的事情需要做，于是写作就这样被放到了生活的最后。一直到她成为了父母，爱上了儿童读物，她突然决定：“我还想再试试！”

于是，她又开始写作，她写了很多东西，投稿，被毙，再投稿，一直到这本《撅嘴巴的大头鱼》诞生。

很多年前，德博拉曾经写过一个故事，这个故事的主人公是一条无精打采的鱼。在这个故事写出来后，她写写改改了很久。一直到自己满意了，她就把故事又发给她写作上的同伴们，请她们试读修改。等故事最终完成了，她开始了漫长的投稿之路。

我们都知道，当你第一次做一件事情的时候，总是不会很顺利，第一次投稿就被通过的事情也有，但显然德博拉不属于其中，她收到了很多很多的拒绝信。

有时她差点就要放弃了，但想想她还是决定继续努力。

现在德博拉非常高兴自己坚持下来了，因为最终她找到了自己的伯乐，麦克米伦决定出版这个故事，还为这本书找到了一位非常合适的插画绘者——丹•汉纳先生，这是一位经验丰富的动画大师，但他在图画故事上还是个新手。《撅嘴巴的大头鱼》同时也是丹•汉纳先生的图画书处女作。

不过，小兵总是有机会立大功的，何况这二位还算不上小兵呢。

丹•汉纳先生的动画经历是非常有助于这本书的故事呈现的，他笔下的大头鱼圆圆滚滚的形象和各式海底动物非常受小朋友喜爱。

丰富的色彩，细致的表情，活灵活现地展示了这个五彩缤纷的海底世界。

让我们一起走进大头鱼生活的海底世界吧！

好的绘本每页的安排都有用意。这本书的故事是怎样铺陈开来的呢？

故事要从这位大头鱼先生说起，请注意它的嘴巴，是不是和其它的鱼不太一样？因为长着这张标志性的撅嘴巴，它颇有些无辜地成为忧郁沉闷、慵懒乏味的代言人。最糟糕的是，连它自己也这样认为了。海底世界多么美丽啊！它却整天无精打采地撅着嘴巴游弋，这样真的不太好。

从亲子共读的角度来说：爸爸妈妈们，是以朗读的声音激活文字、激活故事的。而孩子们，则是“双声道”阅读：听觉+视觉——听着文字的讲述，视线关注在画面上，将图文信息对接起来。

首页文字，便是由大海深处游弋的鱼儿们着笔，聚焦到大头鱼和他的撅嘴巴上来。鱼群游动的方向、鱼们视线的方向，正是书页翻开的方向，吸引读者沿着鱼群的视线望过去。如果鱼群向左游，翻页的感觉就会很奇怪。

画面中，画满不难，做减法，是需要思量的。画面海水的蓝色，上浅下深，将海水的深度、光感立体地在平面的纸页上呈现出来。背景中略去对海洋环境的细致描摹，故事的主角——鱼们更为突出，与文字叙述的进度呼应。

我们来看第二页——

在大头鱼的自述打油诗中，画面的布局也默契地同步将镜头聚焦在大头鱼身上。

“我是撅嘴巴大头鱼，

长着撅嘴巴大头脸，

把忧郁无聊到处传。”

书上市后，有朋友说：大头鱼自述性打油诗的处理很好，朗朗上口，孩子很喜欢听、很容易记。其实，这并非译者的特殊处理，原文的部分，也是押韵的。

再看画面：相对鱼儿们望向大头鱼的眼神，大头鱼木呆呆望向书外读者的眼神，恰是书内角色与书外读者的一个对视，将读者带入故事的情境。似乎，我们与鱼儿们一起被大头鱼感染，体会着大头鱼忧郁、无聊的心情。

在翻译过程中，整体上结合原文语境：文字叙述的部分，偏重“文”；对话部分，偏重“白”。

伙伴们纷纷前来劝说，故事也层层铺开。先有蛤蜊友好的建议，随后是水母略带调侃的玩笑，鱿鱼稍显失礼的说服，章鱼丝毫不转弯抹角的仗义直言。但遗憾的是，无论哪一样关怀，都未使大头鱼产生丝毫动摇，反倒因屡屡提及那张高高撅起的嘴巴，加强了它对“撅嘴巴”的认同，钉牢在“天生如此，无可奈何”的心态上。

一次意外“三联跳”的跌落，使大头鱼肚皮朝天，被动地调转了方向。有没有发现岩石颜色、海底颜色的变化？画面如分镜头，动感呈现了这次跌转的过程。

这里图画的颜色出现了重大变化：书里第一次出现了有点灰扑扑的画面。看到伙伴们一次次信心满满地前来，但以大头鱼自怨自艾的回应告终，书外的我们似乎也渐渐消磨了信心，感觉手足无措起来。

整个场景再次在跨页中呈现。预示着剧情开始转折了。

最完整的一副全景，似乎对故事做了一个回溯。鱼小姐带着光带冲入画面，灿烂到令海底世界“黯然失色”。从这一幅全景图中，呈现了大头鱼游历的这海底一隅的全部样貌。鱼小姐会怎样扭转乾坤呢？

忽然间，银光一闪，游过来一条位鱼小姐。

她的身上绚丽而多彩，大头鱼和同伴们以前从没见过。

鱼小姐朝大头鱼游去，却没有开口打招呼。

所有朋友苦心的话语在这一吻前都失色了。

这一刻，让我们也不语地沉浸于这一吻的回味中吧……

建议：朗读时，可以适当放缓节奏，适度留白、留出观察画面的时间，再翻页。

出乎意料吗？前一页还是那条呆若木“鱼”的撅嘴巴大头鱼，后一页画面却翻转了180°。在本书唯一倒呈的画面中，我们来到鱼小姐视角：那张高高弯起的翘嘴巴。一切由此改变。大头鱼一扫内心阴霾，撅起翘翘嘴给所有伙伴深深一吻，把喜悦快乐到处传播。

通览全书，插画家对色彩的选取、对比色之间配搭的运用，加之色彩浓淡渐变的晕染，将海底世界的五彩斑斓、海水的清亮通透再现于书页，宛若一幅立体于纸面上的海底沙盘。整体的明亮之感，与大头鱼的忧郁内心形成强烈对比，也有巧妙暗示结局之意。随着书页的轻轻翻动，我们似是随着插画家的笔端以不同视角共同游历这海底一隅。无论封面正面平视或是封底背面平视的呼应，无论内页全景的开阔或特写的聚焦，大、小读者的视觉与想象一同穿行在海底岩石与海草丛林间。插画家笔下的鱼儿们，表情生动、鲜明，肢体语言形象、活泼，便于孩子们敏锐地捕捉此番颇具动感的呈现，伴以爸爸、妈妈的读书声，视、听感受将同步引领孩子们步入海洋居民们的内心世界，一步步感知与体会撅嘴巴大头因一吻而由阴转晴、起伏变化的心绪，惊喜及共鸣于爱的那份四两拨千斤的魔力。

试想，如果没有滑落时身姿翻转，撅嘴巴倒转成为翘嘴巴的巧合，那尾炫彩的鱼小姐，会将那张苦瓜脸上的“撅撅嘴”解读成为欢乐与友善？还会有如此闪电般的飞来一吻吗？

其实，嘴巴还是那张嘴巴。只是旁观者被动地改变了视角，那原本被界定为散播沮丧、忧郁的“撅撅嘴”便瞬间成为彰显快乐、美好的“翘翘嘴”。

由此，联想到日常生活中亲子间共处的场景……

当孩子捧出画作给我们欣赏时，我们是去鼓励他已经可以用画笔来记录与表达，还是在挑剔这里画得不像、那处比例不对？当孩子摆弄着手里的餐具用餐却把食物撒到桌子上时，我们是在肯定他的不懈尝试，还是在责怪他弄脏了桌子，给成人添了麻烦？当孩子专注于做一件事情而没有听到成人呼唤时，我们是耐心地等待保护孩子那份专注，还是粗鲁呵斥他们不够礼貌？

孩子还是那个孩子，事情还是那些事情，我们应该怎样标定与解读？

或者当我们尝试唤醒内心天使鱼那般的爱意、以亲吻去标定美好，在成人的解读中，孩子们的行为便有机会被还原背后隐匿着的纯真与善良，成人才有机会看到孩子们后续更为确信的彰显与坚持吧。

让我们一起捧书，以爸爸、妈妈的读书声为书中的海洋居民们注入鲜活的生命吧。拥着孩子们在悠悠海流中一同开启撅嘴巴大头鱼——哦不，是“翘嘴巴大头鱼”的惊喜之旅。书中缓缓流动的伙伴的爱意、大头鱼亲吻传播的爱意，将随着亲子间的共读，由书内延展到书外的生活中。

由此，书中那轻轻一吻，便果真开始转变世界了。