芬兰有句名言：“教育是芬兰的国际竞争力。”芬兰政府积极创造条件，为所有公民提供从学前开始的终身教育，有特殊需要的幼儿也被赋予很多关注。芬兰所有从事学前教育的教师都必须具备硕士以上学历，而照顾有特殊需要幼儿的教师比其他普通教师需要多学习一年，接受更多的课程。

　　芬兰提倡将特殊幼儿回归到一般幼教托育机构。20世纪90年代中期，芬兰教育部提出了特殊教师模式，以促进特殊幼儿的融合教育发展。

　　在这种模式下，幼儿园根据自身的需要，聘请若干名特殊教师参与特殊幼儿的教育过程，并对特殊幼儿的教学进行指导。特殊教师将成为幼儿园中的一员，他的任务是具体而丰富的：参与包括画画、扮装游戏或读故事书等形式的一般活动；开展针对特殊幼儿的教育性和治疗性活动；定期与同行交流，与其他教师、家长和健康专家就特殊教育问题进行磋商；对阶段性教学进行反思和总结。

　　特殊教师通过巡回作业展开指导。特殊教师可以直接为特殊需要幼儿提供特殊教育，特殊教师也会通过培养合作者、普通教师和助手来帮助这些特殊幼儿。当小组里其他人可以胜任特殊教育工作时，特殊教师就可以将更多精力放在其他需要帮助的小组中，而当出现新的特殊需要时，特殊教师再回来开始直接帮助。

　　通过这样的方式，特殊幼儿的特殊需要得到满足，其他教师也获得了特殊教育的专业知识，并学习到新的工作方式，更重要的是特殊幼儿能够就近入学，与普通幼儿友好相处。

　　除了积极创新融合教育的模式外，考虑到特殊幼儿早期预防的重要性，芬兰推行“健康宝宝筛选”计划以及时发现特殊幼儿。每一个孩子从母亲怀孕期到7岁这段时间内都需要定期接受检查。通过这样的早期介入方式，能够有效地及时发现特殊幼儿，进行及早诊断和干预，并和幼儿园的融合教育有效衔接，对特殊幼儿成长的影响是巨大的。

　　随着我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布实施，学前融合教育亦成为了我国特殊幼儿教育的最佳实践方式，《幼儿教师教育课程标准》里也强调未来的幼儿教师必须掌握“特殊儿童发展与学习”的知识模块，这些安置方式和师资培养的融合转向，势必会推动我国学前融合教育的发展。我们也需要保持一种开放的心态，借鉴其他国家的成功经验，以促进我国学前融合教育的均衡发展。