日本的幼儿教育受美国教育的深刻影响，其核心是强调多样化。为了做一个世界性的日本人，他们把幼儿园教育功能的重点放在培养幼儿社会化教育能力，培养个人溶入社会的技巧、态度和价值观上。

　　上述想法出于以下理由：对幼儿的早期训练应是社会化，以后的训练才可以专注于课业；早期学习对学习的技巧有负面的影响；幼儿园可运用团体的力量来影响幼儿，当幼儿行为不被高度控制时，他们能最有效地学习社会技巧。 

　　为了达到社会化的培养目标，他们采取以下方式： 

　　教师的人数很少。大班一般是1:30。他们认为师生比密了，老师就不可能照顾到每个孩子(有利于孩子独立自主)。师生比疏了，会影响孩子间的互动，减少孩子做小领袖的机会；

　　他们还认为，可以允许教室秩序混乱，允许孩子极积热情地沟通，帮助幼儿认识毁坏性行为会带来不好的结果，自已澄清，自己改进。所以，当幼儿产生一般争论或行为问题时，主张教师不要介入，靠孩子自已解决。在争吵解决过程中，孩子的社会化能力得到了发展，并培养了孩子的自控能力。

　　他们又认为要经常用音乐来暗示幼儿，避免教师的直接指示与控制。教师要采取下面的教学策略。 

　　1、分工合作，增加互动：进行分组学习。教师按照孩子的友谊关系、能力、男女平衡来分组，让幼儿在组内充分互助。 

　　2、倾听。让幼儿学会倾听别人的意见、接纳别人的情感倾向和互相帮助。(一个好的小组是合力工作得很好的小组而不是安静的小组)。

　　3、合作使用玩具：使用大型的木质结构玩具。如大积木只能二人搬，无法单独操作(即需要合作)。又如：老师存心拿掉积木，掉了积木怎么办，让幼儿在玩具不够后合作使用。 

　　4、生活自治、自理，让孩子面对冲突：让每个孩子都有机会担任小领导，当孩子发生争执时教师不直接介入，而是请另一个孩子去解决，充分依靠同伴的力量。 

　　5、允许孩子发泄、争执、打架，让孩子在这个过程中真正了解别人的想法，学习宽容、自制以及自我肯定。